2．制度建设

（1）管理制度

学校将心理健康教育工作贯穿于教育教学全过程，专门制定了心理辅导室的管理制度，设定了心理老师的岗位职责，每学期结束，根据岗位职责对心理老师的工作进行考评。

（2）心理危机预警、防范、处理、干预制度

对于小学生来说，安全是头等大事，因此，学校成立了以校长为组长，德育教导、总务主任、卫生老师、班主任和心理老师作为组员的心理危机干预领导小组，建立了学校的危机干预制度，每年都会不定期地进行心理危机的培训和演练。

三、保障条件

1．心理辅导活动室的建设

心理健康教育是学校德育的创新领域，是培养学生健全人格和良好的个性心理品质的重要途径。校领导一直把心理健康教育作为全面推进学校素质教育和学校发展的一项重要工作来抓，并列入学校的三年规划及年度计划中，切实从人、财、物上加以保障。

学校专门配置了心理健康教育的活动室供个别辅导、团体辅导所用。在心理辅导室配置了椅子、电脑、打印机、箱庭游戏；在心理辅导活动室中配备了投影仪、音响、智力玩具等。为了更好的开展个别学生的心理辅导咨询工作，2013年我校投资了近5万多元进行了心理咨询室--聊聊吧的建设，在这里，学生可以倾诉自己的苦恼、困难、也可以和别人一起分享他的快乐，他们将会在这些地方可以得到心情的调节、可以获得心灵的安慰，从而架起了师生心灵沟通的桥梁。

2．队伍建设

教师是学校教育教学工作开展的基本依靠力量，要想使学校心理健康教育工作有效开展，提高心理健康教育工作的质量，建设一支既懂理论又会实践的师资队伍是关键。

以搭建舞台为重点，提升教师的生命价值。首先是加强心理专兼职教师的培训。目前，学校有兼职一名心理教师--唐喆萍，她不仅获得了国家二级心理咨询资格考试，并通过了“上海市学校心理咨询专业技术水平认证”考试，获得中级证书。此外，蔡丽菁、励纬老师于2013年也获得了国家二级心理咨询资格。2014年李娜老师获得家庭心理咨询师资格。庞月飞老师通过了“上海市学校心理咨询专业技术水平认证” 中级的考试，等待专家面试。

其次，重视对全体班主任的培训。班主任队伍是有效开展心理健康的中坚力量。我校每学期都有计划地利用班主任例会时间组织全体班主任以问题讨论、专题讲座、工作研究、经验总结交流等多种形式进行心理健康教育方面的理论学习和案例研究。而且还经常组织班主任沙龙活动，在活动中，集思广益，正确掌握更多的更有效的教育学生的方法。通过这一系列培训，切实提高了班主任的心理辅导意识与水平。学校通过教师三分钟论坛，交流各自工作的经验。班主任学会用倾听、激励、暗示等方法，给予孩子更多的心理支持。

第三，面向全体教师，加强校本培训。

2012年4月，全教会教师观看了《泰迪的故事》，被汤普森老师的那句“我会平等地关爱你们每一个人”深深触动。其实在我们的校园中，也有着太多的小泰迪。他们或顽皮淘气，或成绩糟糕，时常给我们制造出这样或那样的麻烦。而我们面对社会，对于这样的困难学生，往往很难做到平等，关爱。但只要我们关爱他们，他们都可能变成美丽的“白天鹅”。

现实生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题。因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。为此，2014年学校特邀了上海市教委青保处的卢惠老师为全体教师进行校园突发事件处理的校本培训。通过培训卢老师讲述的上海中小学多起突发事件的案例，尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进学校心理健康教育的更好发展。

四、教育实施

1．开设心理活动课，进一步完善我校的三类课程建设。

心灵SPA 社团课程，作为我校学生自主拓展选修的一个科目。其主要的教学理念是以积极心理学为导向，合理地设计并组织学生进行相应的体验性活动，从中激励学生积极地认识自我，发挥自我潜能优势 。

    每次课的三个环节，热身，互动，总结和分享的教师安排合理。热身活动在短时间内让学生动起来，一两分钟内完成； 互动活动让班级的学生全部动起来，亲身体验，游戏的时间要二十分钟左右；总结和分享让每个小团队都有人说说自己的活动感想，十五分钟左右，尽量让学生多说。    

2．以心理辅导班队会为平台，提高班主任老师的心辅能力

    这两年来，我们以心理辅导班队会为平台，为每个年级设计了心理辅导的专题活动，让班主任老师学上心理辅导活动课，在课堂上体验、感悟，使他们掌握更多的心理辅导的技巧，提高他们心理辅导的能力。通过几年的实践，班主任都说心理辅导活动课不仅给学生带来了快乐，也让自己感受到了幸福。

3．心理辅导室按时开放，保证心育活动场所

每天中午12：20——12：55开放，心理辅导室接待学生来访，除了阅览书籍、放松心情外，还进行箱庭游戏辅导，孩子们在这里找到一片可以倾诉心声的空间和松弛身心的港湾，把心理辅导工作做到实处，如果发现有严重心理问题的学生，辅导老师会联系家长及时转介到专业医疗机构就诊。

4．关注特殊学生，增强学生的自信

小学生普遍存在注意力分散的情况，当然还存在情绪问题，针对以上情况，学校每学期都会统计每班的特殊学生，并请班主任注明特殊的问题，学校请党员和特殊学生进行结对活动，不仅对他们进行生活上的关心，还帮助他们进行学习辅导。每天放学后，对于一些特殊家庭的孩子，老师们放弃休息时间，主动留下来辅导他们学习，让他们及时完成每天的回家作业，努力提高他们的学习成绩，增强他们的自信心。 

徐健伟是随班就读的学生，作为他的任课老师，语数外三位老师基于该生的特点，充分利用“教、学、练”三合一的教学模式, 从智障儿童的能力和需要出发设计出适合其自身发展的教学环节，努力做到“低起点、准定位、小坡度、勤反馈”，着重关注他学力的提升,学习兴趣的培养。

5．多种多样的心理辅导渠道

（1）开通幸福心理信箱，有效解决学生心理问题

由于各种原因，并不是所有需要心理辅导的学生都会有勇气走进心理辅导室，他们或是没有勇气直接面对心理老师，或是出于对自己隐私的保护，但他们也渴望能与人交流和沟通。这时，他们会选择通过幸福信箱来解决自己的问题。

（2）校园心理电子板报：每天早晨，当同学们走进校园前，总能看见在校门的左侧有一块大屏幕，大屏幕上会滚动出现一句话，那是一句能给学生积极心理暗示的话语，它不仅是一种宣传，也是一种同学自己探索、了解心理健康知识的途径。

（3）心理广播：每天中午的“心悦时分”，学校在学生午餐和休息期间，播放半小时或快乐、或舒缓的音乐，在学生紧张的学业之后，得到心灵的愉悦与放松。每周一次红领巾广播是全校学生喜爱的，其中有一个栏目便是“幸福小故事”，通过一个个简短的小故事，潜移默化疏导孩子中容易发生的心理问题；以小故事、大道理为学生提供生活中的各种启示，帮助学生学会交往、学会生活。提高他们将来感受生活，享受生活，追求人生的真、善、美的能力，提高生命质量。

（5）箱庭游戏：游戏辅导是最受学生欢迎的，无论是个别辅导，还是团体辅导，它是建立良好咨访关系，构建快乐伙伴关系，获得更多个案背景、给予孩子心灵感悟等的良好平台。

6．以家庭辅导为契机，普及心理健康教育知识

在学校辅导的过程中，应把家庭视为一个功能系统，它是孩子成长过程中不可取代支持系统，在家庭辅导中，应该通过家长对理论学习、方法指导、成员互动等形式，协助家长制定综合的、多方位的家庭干预计划，通过实践，以此转变家长教育观念，改善家庭教养方式。我校通过开设各年级的家长学校，向家长选择心理健康教育知识，并且通过家长沙龙活动，让家长之间进行交流、互动。

为了更好地开展学校的家庭教育工作，2014年初学校邀请了上海教育报刊发行总社、少年报副总编辑周敏老师和部分家长一起分享了自己十年来教子的经验。周老师与家长们在宽松的气氛中进行了面对面地交流，现场气氛异常热烈。通过交流，家长们对学校开展家庭教育有了更加深入的认识，对家长学校有了更加全面的了解。同时家长们也获得了一些具有参照性、可操作性的家庭教育方法，对如何尊重和教育孩子，如何与孩子交流等方面都达到了共识，得到了启发。

五、教育成效

    1．经验介绍

作为学校的心理兼职教师，从2012年起唐喆萍老师结合大队部的争章活动，围绕学校幸福，将心理教育融入少先队活动中，通过《淘最复三》《幸福百分百》《乐文化》《幸福进行时》等三维奖章系列活动，考章过程中，教师、家长对孩子耐心地倾听，甜美的微笑、亲切地抚摸、及时地鼓励、奖章的肯定，让孩子感受到一种情感的交流，获得了在传统考试中无法体会到的人文关怀。

教育过程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是彼此“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起感情上的共鸣。反之，在“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起接受上的对抗性。所以在争章过程中，我们不仅注重队员认知上的需求，更重视学习情感上的满足。在设计奖章的过程中倾听孩子的心声，了解他们的需求。

在为家长设计奖章的活动中，孩子们用“奖章”这种特殊的方式表达了对父母的感谢、敬佩之情，而在父母的获章感言中，孩子们对感恩、赞扬有了积极的情感体验：“小梅”为父亲设计了“勤劳章”：我的爸爸很勤劳，做家务更是个能手，家中里里外外都离不开他，我想对爸爸说：“您很辛苦，以后女儿会帮着您一起做家务。”父亲在收到孩子颁的奖章后写了他的获章感言：我觉得孩子懂事了，知道心疼父母了，还知道分担父母的辛苦，真的是长大了。

2．课题研究                                 

课题科研是实施学校心理健康教育，培养学生良好心理素质的先导。我校教师不仅在日常教育中自觉运用心理健康教育的一些方法理论，还积极开展各级各类心理健康教育的课题研究。

蔡丽菁老师于2014年申报了上海市青年课题《学龄儿童执行功能与数学学习能力的关系研究和应用》，该课题拟从分析目前国内外有关儿童关执行功能、数学学习能力的研究现状入手，通过实验问卷调查和SPSS数据分析，研究分析学龄儿童执行功能的发展趋势和性别差异；通过研究分析学龄儿童数学学习能力的发展趋势和性别差异；讨论分析执行功能和数学学习能力的关系；通过干预训练前后测量数据的对比与分析，确定有助于提高儿童执行功能和数学学习能力的具体辅导方法，并提供相关的实证报告。

六、学校的特色

校园是学生健康成长的乐园，也是教师教书育人的工作环境。

校园的每一扇橱窗、每一面墙壁、每一棵树、每一盆花都是激励学生健康成长的好教材。校园文化墙如同展示学生才艺的舞台，摆放着学生的各类手工作品，摆放着各种奖状、奖杯，奖牌；在执勤岗位上，用彩色纸上贴上小学阶段常用的英语单词，让师生每天走过楼梯就看到这些英语单词，时时感受知识的熏陶。校园电子屏展示了学生参加各类活动的照片和获得学校“活力少年”称号的学生照片，给予了学生莫大的鼓励。

学校依托校园创意设计项目，改善了校园环境，完成了外操场和门厅的主题文化墙的设计和建造，彰显了学校课程特色和少先队争章活动特色，使全体师生明确学校发展的愿景。学校更注重文化的融合，注重内涵的发展，制定新五年发展规划，明确了发展定位和育人目标，设计了校徽、校歌，明确了学校的“求真、务实、开拓、创新”的校风、“厚德、悦纳、乐教、善导”教风和“励志、并进、乐学、善思”的学风，设计完成了毕业珍藏册和活力少年成长手册。  

七、学校未来展望

近几年，学校在有效落实心理健康教育工作开展了大量的工作。接下来我们还将在幸福教育办学理念的引领下，进一步关注师生生命的价值，用润物细无声的教育滋润师生的心灵，开展各类富有复三特色的教育活动，让师生生命因教育而更健康、更精彩。我们学校不仅从软件上创造条件，而且从硬件上努力构建有利于提高学生生命质量的校园环境。通过创建学校文化，构建生命教育的良好氛围，使学校的一草一木，墙壁都充满着生命气息，孕育生命教育的内容。我们营造和谐、轻松愉快、平缓舒适的校园环境。校园环境要做到美化、净化、绿化、儿童化、教育化和乐园化，让每一寸空间渗透和谐美，让学生在和谐的校园中健康快乐地成长。