复兴东路第三小学自评报告

每一缕阳光闪耀每一个孩子

——黄浦区义务教育综合督导学校自查汇报

黄浦区复兴东路第三小学

上海市黄浦区复兴东路第三小学，前身为护国义务小学，1956年更名为公立邑庙区复兴东路第三小学。1979年，学校成为原南市区中心小学，1984年成为上海市整体改革实验学校，1991年起先后成为上海市第一、二期课程教材改革实验性学校。学校也从典型的老城厢弄堂小学成长为上海市课改基地学校。先后获得“上海市课改基地学校”、“上海市教委教研室教学联盟学校”，“全国雏鹰大队”、“上海市学校城市少年宫”，“上海市书香校园学校”，“上海市心理健康达标学校”，“上海市安全学校”，“上海市排球联盟学校”，“上海市工会模范小家”等称号。2016年，学校迎来弥足珍贵的六十周年，六十年的风雨兼程，六十年的薪火相传，充分体现了“艰辛与发展同行，坚守与求真相伴，创新与发展并举”的办学历程。现以“每一缕阳光闪耀每一位学生个孩子”为主题作如下总结，敬请评估指导。

第一部分 前言

一、学校概况

复兴东路第三小学是上海市一期、二期课改基地学校，黄浦区一所对内示范、对外开放的优质公办学校。

学校占地面积3197平方米，教学设施基本齐全。现有21个教学班，学生656人，在编教职员工65人，其中专任教师53人。35岁以下教师16人，占25.8%；小学高级教师39人，占62.9%；中学高级教师4名，占6.5%；大专及以上学历62人，占100%；本科学历45人，占72.6%；硕士学历5人，占8.06%。历任市级骨干教师1人、区级学科带头人1人、区级骨干教师4人，有市学科中心组成员1人，区学科中心组成员2人，中国共产党党员26人，数据反映教师群体结构和个体素质的各项指标均高于区同类学校的水平，校本研修和课程改革从教师配备上得到保障。

一所学校，映照一个时代。六十年，岁月如歌，诉说着复三小从一所家门口的学校成长为老百姓心中享有良好口碑的好学校；六十年，生命如歌，记录着复三人求实创新、锐意进取，为优质课堂促学生发展而不断探索的故事。复三小的影响力始于上个世纪八十年代初，学校提出的“四大节日”和“四小活动”等改革项目，带动了学校各项工作的全面提升，也赢得了当时市教育局领导的高度重视，学校因此入选了上海市一、二期课改学校。

本世纪初，学校“幸福教育”启航！提出以“幸福教育，为精彩人生奠基”作为办学的总目标，以沉浸体验式课堂和数字化教学的研究为重点，以点带面，促进了学校的发展。2012年，学校开展了卓有成效的二类课程的研究，幸福“万花筒”课程获得区内同行的普遍认可。2014年，学校基于“立德树人”的思考，本着“每一缕阳光闪耀每一个孩子”的课程理念，聚焦复三学生的核心学习素养，初步建立了幸福“聚光谷”课程架构。学校从“光之源”基础型课堂、“万花筒”拓展型课程和“阳光轴”研究型课程的三类课程整体设计入手，以“三维奖章”活动作为自主评价的突破，把“乐学、善思、能动”定为学生的学习核心素养，让孩子走到了学校课程的最中央，以此培养具有“中国心、世界眼”的活力少年。

二、规划说明

2008年4月，学校接受了黄浦区政府教育督导室全体督学对我校办学情况（2003年—2008年）的综合督导，督导组感受到幸福教育理念指引下，学校的蓬勃发展。2012年8月，胡爱珠担任学校校长，根据校情学情，寻找办学的突破口，在原有基础上提出了幸福“万花筒”课程，优化了学校课程，其中“五乐”系列活动深受学生喜欢，并制订了学校新五年发展规划（2013年---2017年），从学生的成长需求出发，传承发展已有办学特色，规范各项工作，全面提升学校整体办学水平。2014年8月，季峻岭担任学校校长，两年里年轻的领导班子齐心协力，勤勉工作，追求卓越，在实践中提高专业素养和课程领导力。学校以上海市“绿色指标”为导向，在课程建设、校本教研、有效教学、德育活动、校园环境、社区联动等方面整体设计，传承中又有创新实践和发展。

三、主要成绩

近年来，学校优秀教师群体初步形成。过去的5年，学校有4人次获得“上海市园丁奖”和“区园丁奖”等市区级荣誉，有1人次获得上海市“金爱心”教师，有1人次获得区青少年优秀工作者。本着“求真务实”的教风，有教无类的教学，教师努力教好每一个学生，过去五年，我校小学生学业水平合格率为100％，最近两次上海市学业绿色指标测试，也取得良好成绩，多项指标高于区平均水平，更涌现了优秀学生群体，彰显出复三活力少年风采，数人荣获“上海市十佳苗苗小能手”，“上海市优秀少先队员”，“上海市当代小先生”称号。在过去3年，参与市区级体育、艺术、科技活动，有460人次学生获奖。另外，集体项目中小学英语小品、广播操评比和船模比赛均获区比赛一等奖。

面对“十三五”，我校积极参与市区教育综改项目，在传承中不断寻找学校发展的新思路，在“幸福教育”理念的指引下，学校组织认真学习，主动对接，直面挑战，让师生在新的一轮课改中寻找新方向，谋求新发展。本自评报告将以正在进行中的五年规划所制定的各项目标与任务要求展开，主要对学校近三年的办学水平情况予以总结。

第二部分 主要成绩和经验

一、目标与管理

（一）传承办学理念优化发展路径

学校深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，切实围绕国家和上海市中长期教育规划纲要、上海和黄浦教育综合改革的总体部署为指导，以“幸福教育，为精彩人生奠基”为办学理念，坚持育人为本、夯实基础、绿色转型、创新发展，努力践行“办人民满意的教育，办学生喜欢的学校。”作为上海市课改基地学校，学校的课程改革如火如荼地开展着。2008年起学校进行《幸福教育，快乐学习，温馨校园，健康成长》整体教育教学改革，进一步推进二期课程教材改革。如今，“幸福教育”下的《小学幸福教育的实践与研究》、《基于建构主义的“幸福万花筒”课程的探索与研究》、《基于激活模型的体验式课堂的实践研究》则给了孩子一段温馨精彩的成长旅程。本世纪初，在国家及上海新一轮教育综合改革中，学校提出了“幸福教育”的办学理念；2013年开始，探索“幸福万花筒”课程，二类拓展型课程充分挖掘教师潜能，释放学生童真；2014年开始，学校培养学生核心学习素养为导向的“聚光谷”课程，从三类课程整体出发，统整学习的时间、空间和资源，优化育人过程。

在2015年岁末，学校分别对全体老师和家长做了问卷调查，其中教师整体对学校的办学表示满意，同时认为学校的发展是鼓舞人心的，而《家长满意度》调查问卷显示，家长普遍认同学校的办学理念，满意学生在校的学习和发展，对教师的师德师风和教育教学水平表示充分肯定。

（二）依法治校 形成现代教育治理

1.建章立制，依法治校，是管理价值追求，也是学校治理、管理的基本保障。学校制定了章程，作为学校质量保障体系中的重要行动参照内容，与此同时还制定了《复三小管理制度汇编》，以绩效工资的制度完善为契机，先后出台和完善了相关制度共12项，涵盖了课程、教学等多方面，行政会反复讨论、充分商议，在此基础上广泛听取群众意见，规范学校制度的同时也调动了广大教师的工作积极性。学校注重规章制度内化于心，外化于行，在行政管理、教学管理等方面健全制度，通过制度保证教师专业成长，也让学校的各项管理走向规范、高效。

2.文化立校，民主管理，加强内涵发展，从制度上保证了学校办学品质的提高。我校重新修订了学校的文化识别符号，让校风、教风和学风更体现出复三特色，校歌、校徽、学生校服和学校吉祥物的诞生，都是教师和学生广泛参与过程中形成的，凝聚了全校师生对学校的情感，而文化识别符号也让师生更心系学校、喜欢学校。学校的各类会议制度保证了集体决定，通过教代会、校务会、行政会议、支部会议、党员大会、工会会议等，落实“三重一大”制度；少代会如期完成，学生提案行使民主权利；开放学校办学，作为市学校城市少年宫和区社区学校，满足社区学生发展需求。民主管理落到实处，工作制度保证了流程管理的落实，使学校体现出管理更加规范、科学、民主。

3.项目推行，细化管理，和谐氛围中确立教师价值的认同，实现共赢。学校管理组织网络健全，岗位职责明确。认真贯彻校务公开制度，结合年度学校工作的要求，分渠道实施校务公开内容，通过校务公开，向社会、向家长、向教工将办学行为置于有效地监督之中，诚信办学。保证党支部的政治核心作用，在党支部的工作指导下，学校顺利进行了历届工会的换届改选、青年团支部的改选，支部换届改选。团支部“青春三部曲”和党员教师的“五微”岗位创优行动，体现了党领导下的优秀团队风采。

4.探索学校党建工作的新模式、新方法，为学校“幸福教育”保驾护航。党支部以“践行社会主义核心价值观”为教育主线，分层推进，分项落实主题教育内容。“干部成长”主题讲坛是学校管理层在实际工作中遇到问题的反思，通过撰写案例并交流分享的平台。“情系教育，责任自觉”主题论坛是党员教师践行核心价值观为教育主线所开展的又一次主题教育活动。将核心价值与加强干部的“三严三实”教育相结合，并演化为一种精神追求和为人品格。“忆青春岁月，话成长心路”主题活动让优秀党员老师从平等、踏实、从容、励志和坚持等不同角度与团员们分享了自己的成长心路。各部门分管领导与党支部签订党风廉政建设承诺书，严格执行“八项规定”，自觉履行“一岗双责”。党支部先后制定了中心组学习的16项制度，将党建工作全部纳入到党建制度的规范管理中。群众路线实践教育活动和“两学一做”学习教育，规范落实、校本实施、凸显成效，领导干部和党员教师在学习中受教育，在实践中讲奉献，全体党员凝心聚力，争做“四讲四有”合格党员。党支部推行青年教师管理工作轮岗培训制度，今年有四位教师先后在不同岗位上轮训,有两位中层干部分别到区委宣传部和区教育局挂职锻炼，提拔2位中层领导，有一位中层到外校任副校长，另有一位副职到兄弟学校任校长。

近年来,学校逐步放大教代会、少代会、家委会在学校管理中的作用，细化职能，实现规范管理；“校园网”、“党建网站”、“校园微信公众号”等板块，发挥了网络在提高学校全面工作中的作用，在政务公开和项目推动中实现了全体师生的价值认同，提高了学校管理水平。

二、课程与师资

（一）优化课程设置

1.基于三类课程的顶层设计

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》提出未来上海教育的改革发展，要以育人为本，把“为了每一个学生的终身发展”作为贯穿上海教育改革发展的核心理念；义务教育方面，提出要“让所有孩子获得公平而高质量的教育”。根据《规划纲要》，站在前人的基础上，结合办学理念，提出“每一缕阳光闪耀每一个孩子”为课程理念，开发具有校本特色的三类课程——“聚光谷”核心课程体系，聚焦课堂，以学生核心学习素养为导向，以创新评价为突破口，关注学生综合能力的可见度，努力践行黄浦教育提出的“办人民满意的教育，办学生喜欢的学校”的总目标。

2.“聚光谷”课程界定

“聚”，是一种合力，是学生之间的合作，更是家校、社会能量的聚集，是建构主义脚手架的搭建；“聚”也是一种向心力，是学校发展所需要的凝聚力；“聚”更是把复三教育的传承和发展聚合，聚焦核心学习素养的发展。“光”象征光明、温暖和能量，具有明亮且多变的特点，意为温馨、多样的课堂引领孩子幸福成长。“谷”是山谷、河谷，是学生幸福成长的场所，预示着复三的好山好水；谷也是五谷丰登，是积淀，是幸福校园里的成长收获。哲学家苏格拉底说过:每个人都有太阳,主要是人如何让它发光，“聚光谷”即校园，汇聚了欢乐之光、智慧之光和理想之光，让孩子们闪耀童年的光彩。

“聚光谷”课程是复三小幸福课程的深化，通过“光之源”（基础型激活体验课堂），“万花筒”（拓展型快乐活动课程）和“阳光轴” （研究型任务导向课程），凝聚家校社会合力，鼓励学生体验探究、合作创新的学习方式，形成有复三特色的课堂新形态，培养复三学生核心学习素养——乐学（欢乐之光）、善思（智慧之光）、能动（理想之光），体现“每一缕阳光闪耀每一个孩子”的课程理念，实现“幸福教育，为精彩人生奠基”的办学理念。

3．“聚光谷”课程内涵

（1）“光之源”——基础型激活体验课堂

基础型课程的学习，是一切素养形成的基础，是“欢乐之光、智慧之光、理想之光”闪耀的源头。

受到图谱教学法的启发，我们在课堂中借助思维导图的模式，根据学科特点设计各种基本体验法，通过学习目标的激活和学习内容的激活，运用课堂创设的各种情境引导学生进行体验式学习，不断激活、迁移、建构，形成复三学生核心学习素养。

（2）“万花筒”——拓展型快乐活动课程

该课程以快乐活动的形式开展，旨在建构如万花筒般缤纷，脚手架般有序变化的课程序列，通过教师辅导、同伴协助，学生主动探究的方式，穿越“学生最近发展区”，建构出真正属于自己的素养，散发出“万花筒”般绚丽多变的光色。

（3）“阳光轴”——研究型任务导向课程

课程以任务导向的形式渗透五条年级，内容围绕复三校园、社会生活的探究和规划，形式上则循序渐进地培养学生综合学习素养，从学习的习惯兴趣，注意的指向集中，到问题意识的培养，到解决问题的高阶思维能力、合作沟通的能力，意志力品质以及态度价值观等高级情感的培养，形成完整统一的研究型课程序列，如同一条熠熠生辉的中轴线，体现学生成长发展的轨迹。

“聚光谷”三类课程以光为元素，以学生核心学习素养为导向，体现了课程的整体性、渐进性、逻辑性和发展性，助力孩子幸福成长每一天。学校课程中关于核心素养的学科研究项目也被列为2015年区成果推广项目。

（二）活化课堂教学

结合市区相关精神，以“绿色指标”为导向，以教育评价改革为突破，建立学校质量保障体系，从组织结构、课程与教育教学质量、学生全面发展、教师专业发展和外部资源保障等方面入手，打破单一评价指标，建立以“复三小学生学习核心素养形成”为导向的质量保障体系，切实促进学校教育教学质量的全面提升。

1.研究“绿色评价”，构建校本质量保障体系。规范学校相关质量保障制度，深化教学改革，通过区级课题“激活模型体验式课堂的实践研究”引导课堂教学的转型发展，不断提高教学质量，培育“乐学、善思、能动”的复三学子学习素养。如下图所示

主要实现了课堂教学的“三个转型”：即①教师的教学方法转变，逐步由讲授式教学为主逐步转变为师生互动为主的讨论式教学；②学生的学习方式转变，逐步由接受式学习为主转变为学生习得为主的体验式学习。③评价方式转变，逐步由单一的知识与技能为主的评价转变为基于标准体现综合能力的多形式分层评价。借助“学习任务体验单”和“学科思维导图”等学习支架，不断转型课堂，优化教学，减负增效。学校行政定期和不定期的检查教学常规和课堂教学落实情况。

2. 规范教学常规，加强教学流程管理。按照《市教委关于加强教学常规的几点意见》的精神，加强教学日常流程管理，规范教学常规。学校制定了相关的制度，体现全员质量、全科质量和全程质量的意识，行政深入教研组和课堂第一线，一级为一级服务，聚焦素养学科联通，关注教学五环节的全面落实。增强对家常课、互听课的重视。着眼三维目标的落实，有效实施课堂教学；科学设计作业、练习，及时实施反馈、辅导；立足学生素质发展，开展多元学习评价；坚持开展教学反思，提升自我专业能力；建立教学帮困机制，关注每一个学生发展，多项措施切实减轻学生过重负担，提高教学质量和效能。注重加强教学常规的过程性评估和学生学业质量的阶段检测的管理。每学期对不同年级不同学科进行教学质量常态调研，已形成易于操作的教学质量监控流程，并依据流程进行有职责、有程序的规范操作。同时运用一定工具搜集、整理、分析影响教学质量的相关信息，比照数据，对调研过程中的问题进行针对性分析、跟踪式视导。教导处组织各学科召开质量保障会议，在交流各班级质量分析的基础上，有针对性地反馈测评结果，寻找调整和改进策略。做到有计划、有落实、有反馈、有改进，教学调研提高了常规工作的质量。

3.重视团队建设，开展特色教研组评选。在教研组中倡导“学科教研”向“学科课程”的工作转移，形成分管领导和教研组长共同引领教研组发展的新局面，努力做好3项内容，①启动“各学科年段教学目标细则”，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，从学习技能、学习经历、学习情感、学习评价各方面具体细化，据此制定阶段教学目标及课时教学目标，教师确定教学方案及落实教学活动，规范教学行为，提高课堂效率，提升教学水平。②推行“协同式”教研，每学期教研组、备课组活动主讲人和组内互听课制度，每学期至少研读一本教学著作，深入研究“以学定教”的方法与策略，加强课标、教材和学情分析，探索有效减负的途径。③创新作业和评价等教学环节研究，开启“复三好作业”的评选，整合梳理完成校本作业练习设计，启动体现“全员性、激励性和趣味性”的各学科竞赛。而“三源色”幸福豆的评价指向了学习兴趣、学习习惯和学习成果，评价方式深受学生喜欢，同时也创新落实了市教研室提出的分项等第制评价要求。每年的研究型教研组的评选也激励着所有教研组的成长，教研组之间彼此学习、研讨、分享和成长。

4.聚焦项目研发，开启幸福教学节

学校通过设计项目驱动的工作策略，激发教师的工作热情，成就教师的专业成长，学校借助上海市和黄浦区课程第一期课程领导力项目，引导教师开展有效教学的研究，三年里，共有36个市区级和校级课题分别聚焦课堂教学、教学评价、作业辅导等的研究，教师主动对接教学改革项目，直面教学难题，在研究中获得专业和学科等方面发展。2015年，举办第一届“幸福教学节”，以“标准▪专业▪转型”为主题，通过“有效教学征文活动”，“基本功测试”和“青年教师教学评比”等活动，传承学校教研传统文化，营造良好教学氛围。2016年，第二届教学节则以“成长·感恩·献礼”命题，为学校的六十年校庆添彩，通过“单元整体设计“，“教师书法展示”和“骨干教师风采”系列模块，体现课堂教学中教师课程意识的提高，形成品牌创建中团队共赢的新风格。

5.探索多元评价，转型课堂教学

学习体验评价单：运用支架式教学的理念，使用学习体验单的形式，多维度评价学生的课堂任务完成情况。在课堂中，学生通过自评和互评来完成学习任务的评价，既体现了评价的自主性，又体现了评价的客观性，保证了可信度。自评对学生提出了自我诊断的要求，而在互评过程中，学生不但进行了完成量的测评，还通过相互提出建议评价了对方的学习品质，体现了诊断功能，起到了激励作用。

课堂评价观察表：使用定性观察法和定量观察法相结合的方式，全面评价学生的课堂表现。两种观察均需确定观察点，进行有目的的观察记录。然后根据观察所得的数据或者学生的各种表现进行分析研究，了解表象背后的原因，调整教育决策，指导教师的教学执行，导向学生核心学习素养的形成。

学科课堂纸笔测试：测试设计遵循：目的性，严格遵守《课程标准》，关注学生核心学习素养的形成；针对性，必须根据各年段学生的年龄特点，学科学习的规律，在全面培养学生核心学习素养的同时，抓住关键，突出重点；层次性，从整体把握小学阶段的学习目标，循序渐进；分项性，根据学生的学习兴趣、学习习惯和学业成绩，形式多样的练习设计才能全面评价学生各方面素养的形成。我们尝试做到每一部分的练习都有配套的双向细目表和练习习惯观察量表，规范知识技能的考量指标、习惯态度乃至情感价值观的评价标准。

过去的三年，通过项目研究、聘请专家、教学研讨、质量会议等形式，以优秀教师群体和优秀教研组引领其它学科组共同发展，逐步扭转了过去学科之间发展不太平衡的局面，体现了各学科的均衡高位发展。有一名教师参与市教研室《小学英语教学基本要求》的审读工作，有教师团队积极参与上海市《中小学语文课程标准》的审读工作，有两位教师参与黄浦区的小学低年级学科评价指南的编写工作，多位教师在市“一师一优课”和区教学评比中。

（三）助力教师发展

学校建立了以“寻找幸福密码”为主题的校本培训，以师德建设为重点，聚焦队伍建设，坚持改革创新打造品质团队，造就个性化的教师队伍，有效推进课程建设。

1.深化人事制度改革，根据上级主管部门下达的定岗定编额度和教师工作能力，坚持按需设岗、按岗聘用、合同管理。进一步促进绩效工资分配的合理性、公正性，调动教师工作的积极性。对绩效工作增资方案进行修订，制定了《复三小学教科研管理及评价奖励制度》，《复三小学班主任管理及评价奖励制度》，《复三小学优秀教研组评选奖励条例》等12份绩效奖励制度。

《复三小教师个人发展三年规划》打破职称和年龄限制，让每一位教师制定清晰的职业发展和专业成长规划，把岗位成才的目标具体到每一位教师，内化为教师全员参与的自主责任和自觉行动。

“年度幸福教师评选”重视教师的考核、推出年末自评、互评，该评选是学校对教师一年来教育教学工作的综合评价，它既是目标更是过程。“幸福教师”的评选方案和细则让教师成长有目标，有规划，有亮点，有记录，有感悟，有收获。

人人有计划、成才有保障、年度有表彰，让每一位教师成长在学校、成功在讲台、成才在岗位，每一位师生都能“幸福地教、快乐地学”，切身体验教育幸福的同时创造着幸福教育。

2.注重师德师风建设，学校积极开展社会公德、职业道德和法制等宣传教育，增强师生员工遵纪守法的意识。学校通过文件学习、案例解析、专题报告等对全校师生进行专题教育活动，以此提高基本认识。结合行业特点，对教育部颁布的中小学教师职业标准与师德规范等文件进行了深入的学习，精心组织了“师德承诺”的签约活动，以明确法制标准，增强教职工的诚信守法意识。历届教师节以“展师德、铸师魂” 等为主题开展活动，强化文化自觉，以此作为办好学校的行为底线。合理维护学生权益，杜绝体罚和有偿家教，将榜样示范教育与警示教育相结合；加强师德评价——每年教师小结、考核，把师德作为重要内容，实行师德一票否决制，促进教师的自警、自省、自励和自强，自觉运用师德规范和法律知识约束修正自身的教育行为。

3.有效落实校本研修，落实培训经费，有序组织在编在岗教师按规定参加“十二五”教师各级各类培训。设立《寻找幸福密码》的素养课程，通过各种形式，分享幸福瞬间，引发幸福思考，倾诉幸福感动，从而让教师对幸福教师的定义更加明确，对课改的精神更加清晰，对专业发展的需求更加迫切。“月悦活动”的创办，目的在于培养教师综合素养。结合校本培训，我们组织老师读好书，看经典，赏雅剧，巧手做，乐运动，给予老师一次次视觉、味觉盛宴的享受。而“幸福教学节”教学研讨活动的开展，又致力于激发教师自主发展，挖掘教师群体资源，提高教师实践智慧，使其以更饱满的精神走向专业自觉。创立“幸福讲坛”，又为打造教师学习共同体而搭建平台，先后有教学专题，家庭教育等教育教学系列活动，为教师创设对话、沟通、交流的空间，在“倾听、理解、分享”中，共同学习，共同成长。

4.课题引航学校发展，我校坚持以科研为先导，指导教育教学以及各项工作的开展。学校建立以校长室为核心，以科研室为主轴，以教研组长和骨干教师为主要力量的学校科研工作管理体系，形成“校长室领导—科研室管理—课题组落实”的教科研管理网络。作为市课改基地学校，长期以来形成了浓浓的科研氛围，每年定期召开学校科研大会，发布《学校课题指南》，形成校本课题研究的申报和评选机制《学龄儿童执行功能与数学学习能力关系的应用研究》、《“幸福万花筒”奖章活动课程探索研究》、《“家乡情快乐行”家校互动育人模式的实践研究》等三项课题被立项为市级课题；《“四步”教学提高小学生习作能力的研究》《基于建构主义的“幸福万花筒”课程的探索与研究》《基于激活模型的体验式课堂的实践研究》等8项课题立项为区级课题。近年来，有《表现性评价在合作学习中的应用研究》、《日记对小学中高年级学生写作水平的影响研究》、《小学低年级数学语言能力的培养》等68项课题立项为校级课题。

在黄浦区第十二届教育科学研究成果奖评选暨先进集体、先进个人评选活动中，1名教师获区先进个人，其中《基于幸福教育背景下课程“整合管理”的实践与研究》研究成果获一等奖，4项科研成果分别获得二、三等奖，16人次在“长三角”征文、市教研室教学联盟案例评选、“黄浦之光”征文和区微课比赛中获得等第奖。

4.加速青年教师培育，推行青年教师发展三部曲行动，在校内为青年教师配备经验丰富的教育教学带教老师，全方位的进行职初带教。聘请市、区学科专家定期深入教研组开展教学，指导青年教师活动。通过优秀教研组评选活动，课题项目研究，让青年教师在理论学习和课堂实践中确立自身发展的生长点。近三年在区萌芽杯和协作块的教学研讨评比活动中，青年教师获得说课、上课奖16人次，年轻教师在新一轮校本研修中实现跨越式发展。

5.推进语言文字工作，学校把教师规范使用语言文字作为常抓不懈的一项工作，学科任课教师普通话达标率为100%，每年学校举行主题鲜明的推普周活动，引导广大教师自觉规范使用普通话。学校是上海市首批“书香校园”单位，借助教师“清风逐梦”读书会和学生“尖尖角”读书社团，优化校本语拓教材，举行四大节日之读书节活动，创意学校读书小空间等活动和形式，让校园充满书香，让师生共沐文化。

三、资源与保障

1.努力创建安全校园

校园出入口按规定安装视频安防系统。门卫室、校长室按规定安装与“110”接处警中心联网的紧急报警装置；档案室、财务室等按规定安装入侵报警系统，定期维护，保证正常运转。学校建立完备的安全工作档案，落实消防安全制度和工作责任制。使用上级部门指派的门卫保安队伍，按照要求结合学校情况定期开展培训。为改善师生伙食，学校在狭小的空间里办食堂，食堂建设和管理符合相关法律法规和卫生防疫部门的要求，严格执行食堂物资定点采购和索证、登记制度与饭菜留验和记录制度。完善学校卫生保健制度，严格管理药品，建立学生健康档案。

学校定期召开安全工作会议，制定并实施教职工安全教育培训计划。建立了21个应急预案，确保快速、正确地处理学校突发事件。学校严格落实24小时校园治安巡查制度，严格执行突发事件及时报告制度。严格落实学生大型集体活动安全管理制度，安排管理人员，有针对性地开展安全教育。一旦出现学生伤害事故后，学校能及时处置并妥善处理善后事宜。同时，加强生命教育及安全宣传教育，有效实施安全管理。每月利用晨会课进行一次安全教育讲话；每学期定期进行安全宣传教育。

学校制定了各项安全条例，安全宣传氛围浓厚，安全措施落实到位，全校师生有着较强的安全意识，无重大安全事故。为使全校师生安全意识警钟长鸣，我校定期进行各类安全疏散演习。学校长期以来努力做好各项安全工作和校园文化建设，为创建安全文明校园而努力。近五年，我校连续被评为上海市安全文明校园。

2.规划财务创智校园

根据上级财务制度相关规定，学校制订了相关的财务管理制度和管理职责，健全了内部控制制度，如党政领导班子的议事规则，“三重一大”工作制度等。学校积极贯彻财务预算制度，各项支出按预算规定执行，各种收支均纳入预算管理，预算外资金均按规定全部纳入“收支两条线”管理。近年来，学校在区教育局关心下，积极投入硬件建设。据不完全统计，三年中先后恢复了食堂，更新了美术、自然、大队部、图书馆、心理室等专用教室和教育空间，翻修了大礼堂和教师办公楼，借助市区的“创意实验室”和“校园文化创意设计”项目对学校的校门，文化墙和乐展示空间设计申报，学校的硬件改善让原本较为简陋的学校焕发新的活力。每年9月，参观新校园已成为师生的共同愿望。校园硬件是和学校的课程同步进行的，这让学校的财务使用直接惠顾每一位学生。

3.优化资源突破边界

学校重视资产管理，努力做到“人尽其才、物尽其用”。坚持勤俭办学，确保各类资产安全完整、保值增值。学校财产的添置与报废处理，均按规定程序办理，最大限度提高设备设施的使用效率。教育局下拨财产和自购财产及时入账造册，教师日常领用物品登记详细，做到账物相符，防止国有资产的流失。

学校也重视社区资源的开发。由于学校地处老城厢，学校相对狭小，周边地区教育资源丰富，学校通过“万花筒课程”之“小小足迹”活动，开展雏鹰假日小队，社会实践，引导学生在参与活动中体验学习、了解社会，发展素养。

4.家校沟通形成合力

学校多年来一直是区优秀家长学校，成立各级家委会，充分开发和利用家长资源，形成教育合力为学生服务。家委会定期召开会议，参与学校校服、环境创意和食堂管理等工作，组织家长志愿者，参与学校学生上学、放学秩序管理和爱心晚托班的志愿服务，聘请家长志愿者来校参与学校万花筒课程的授课，深受学生喜欢，各年级选派部分家长参与每学期一次的家长讲坛活动，而“印象复三”的寻根活动，让家长校友走进校园，一起重温了一段美好的“复三回忆”。家长开放日活动、少代会、三月爱心放松活动、争章节等，可以说每一项学校的活动都有家长志愿者的身影，而学校德育室的市级课题“家乡情幸福行”也正是不断探索了新形势下家长参与学校活动的有效路径，丰富了学校的教育内容和形式，促进了学生、家长和学校的共同成长，使学校、家庭教育一体化。

5.调试外部服务社会

学校办学的美好在于对社会的担当，在于对社会的服务和奉献。学校作为上海市学校城市少年宫和黄浦区市民学习基地学校，不断拓展课程资源和利用有限场地，努力服务社区。三月爱心月，引导学生走向社区街道，走向阳光学校，开展送绿活动；开设各类330课程，满足社区学生的兴趣；开设计算机、茶艺等课程，为社区居民服务；另外学校定期开放场地，为社区居民提供文化、体育活动的场所。

四、学生发展

学校不断拓展育人空间，优化德育队伍，落实立德树人的教育思想，整合德育课程。通过引进、自培和专家指导和项目实施，不断优化心理、体育和艺术教师团队，促进每一位孩子的身心健康成长。

1.学校不断增强班主任、辅导员团队的合力，打造一支教育能力强、业务精、懂管理的高素质的队伍。“走出去”，推选优秀班主任、辅导员参加工作室、骨干教师、心理咨询师、高一级学历进修、培训；“请进来”，特邀区德育室领导和区德育名师工作室老师走进学校“幸福讲坛”，对全校教师进行“做幸福的班主任”的培训。在区第三届班主任基本功竞赛中，2位教师活动方案获得黄浦区优秀案例奖。继续做强少先队课程，以全国少先队课题《三维争章体系初探》引领，通过奖章品牌活动加强家、校、队的有效互动，进行了主题为《家校同频共振，奖章三维发展》市区少先队活动课研讨展示活动，大队辅导员在市少先队年会做了《创建“三维争章”体系，创生同频共振效应》的少先队特色活动交流。杨婷薇老师代表王冬梅德育工作室进行市德育课的展示。《少先队研究》、《辅导员杂志》等刊登了三维奖章的相关研究。

2.学校通过儿童团、少先队组织开展的系列活动，对学生进行理想信念的教育。结合每年一次的少代会，围绕党中央领导对孩子的寄语，结合学校办学理念等听取少代表意见，聚集少先队员的智慧，展示少年儿童风采。学校围绕幸福之源——“爱”，开展丰富多彩的节庆活动。爱心义卖系列活动、我为父母颁奖章、感恩母校毕业季、教师节颁章典礼等，在爱的体验中培养责任感以及积极的价值取向。

3.学校以“幸福中队”建设为抓手，凸显“幸福教育”办学理念，营造中队温馨环境。各中队建构中队幸福愿景，打造文化活动品牌，构建家庭式中队，创新中队管理模式，关注成长足迹。在研究中形成的中队特色建设、中队“微文化”打造，家庭式中队理念的渗透，中队档案《中队成长录》的三代升级等，为学生幸福感的获得，自信度的提升，归属感的增强搭建了良好的平台。“五幸福”促进“我幸福”，通过培养队员五种幸福力，促进了中队的集体幸福指数。2013年，市级少先队课题《“幸福中队”的核心元素及其构建研究》对外进行了交流展示。

4.学校以“幸福乐乐行”为抓手对学生进行行为规范教育，培养学生良好的礼仪素养，营造和谐校园的氛围。结合学校微信平台“最美复三人”评选，展示了我校学生乐学善思、知书达理、懂得珍惜、互尊互爱的精彩瞬间，传递了幸福校园的正能量。我校积极组织学生参加“黄浦区校园幸福小使者”等活动和“护照伴我寻根黄浦”为主题的暑期社会实践活动，多位学生获奖。我校还成为上海东方网东方小记者实践平台的首批会员单位，开展 “校园十大新闻评选”活动，不断提升师生对学校文化的认同感。

5.学校做足课程发展的空间，呵护孩子的身心健康。我校尝试以“多维感官”助体验，围绕学生核心学习素养为导向，用“微空间”创出“大世界”。“聚光谷”实验室、“尖尖角”图书馆、音乐室、“聊聊吧”心理辅导室等专用教室的创建，有效提升了学校课程的硬环境。复三微信号、校园网的使用，“三维奖章”微展示平台的创建等让小空间无限扩大，创生了复三软环境。为确保学生吃上营养、安全、美味的午餐，学校在有限的空间开办食堂，并邀请家委会代表参与“家校共制舌尖美味”活动。我校有效落实“每天体育一小时”，开展了丰富的体育活动，打造着排球特色项目，2015年我校学生体质健康综合达标率97.5%。学校还加强医教结合，每年定期为学生体检，邀请社区医生进校园与孩子座谈，有效实施减少肥胖与近视眼的预检和宣传。

6.重视心理健康教育，提升心理品质。学校将心理辅导工作纳入到学校整体工作之中，学校也是区内较早获得上海市心理健康达标校的单位之一。多年的心理教育氛围，让老师自发参与到市区的心理健康教育的培训中，现获得心理健康咨询师资质的教师共有6位，其中3位是国家二级咨询师，有效确保了心理健康教育的专业指导。

心理健康教育在学校全方位、立体化和多层面展开着，学校组建了心理健康领导小组，由行政领导负责心理健康教育的日常管理、研究交流，并对心理健康教育工作，进行了业务指导和工作督导；学校的主管领导明确心理健康教育的目标和内容、途径和方法，认真抓好学校心理健康教育的组织实施；心理辅导教师负责落实学校心理健康教育的具体工作，全体课任教师参与到了学校心理健康教育队伍中。

学校成立了心理工作坊，开展了特色心理辅导课程，每年开展心理健康月活动，对全体学生进行心理健康的指导和干预，对于特殊群体，成立心灵SPA 社团，工作坊老师共同合理地设计并组织学生进行相应的体验性活动，引导孩子们更加自信乐观。这些微小而确切的幸福，点亮着心理工坊每一位辅导老师的心灵，也让我们再次确信专业、爱心、团结是呵护孩子们心灵花园的最佳养料。2013年至2015年，围绕心灵SPA社团活动中，有关“自我欣赏篇”和“聪明学习篇”这两大主题，心理工坊团队进行了认真地实践、研究和分析，其中《学龄儿童执行功能和数学学习能力关系研究和应用》荣获2015学年区青年课题二等奖。

五、自主发展

（一）基于核心素养的“聚光谷”课程

1.“光之源”——基础型激活体验课堂

①.学科分类统整

学校通过研究整合9门基础学科，把基础型课程分为语言类课程，科学类课程，艺体类课程，品行类课程。每一类课程目标如下表《学科分类目标》所示：

“光之源”——基础型激活体验课堂学科分类目标
	语言类学科（语文、英语）	科学类学科（数学、自然、劳技、信息技术）	艺体类学科（音乐、美术、体育）	品行类学科（品社）
乐学	有学习语言文字的兴趣，有阅读和表达的愿望；养成良好的识记、阅读和表达的习惯。	热爱科学，乐于探究。喜爱动手动脑发现问题、解决问题。养成多观察、勤发问、乐探究，坚持不懈的钻研精神。	喜爱用艺术表现自己的情绪和想法，善于表现，有一定的审美情趣；热爱运动，养成锻炼身体的好习惯。	热爱生活，喜欢看、听新闻，关心身边的人和事；在学习和生活中，乐于调控情绪、情感，让生活变得更快乐。
善思	善于发现识记的规律；能带着问题阅读，在理解的基础上有所感悟。思维有广度，有独创性。	善于通过观察和探究发现科学规律，能创造性地解决问题。思维敏捷缜密，兼具灵活性和创造性。	边学边思，善于动脑发现艺术创造的方法，掌握体育锻炼的技巧。	观察、思考生活中的各种现象，有一定判断是非的能力，并以此要求和反省自我的行为。思维有一定的深刻性，具备初步的批判性。
能动	学习语言文字知识有方法；阅读有效能；勤于表达，与同伴合作时能形成良好的沟通。	敢于用不同的方式尝试，寻找解决问题的关键，经常性地总结学习方法，能通过小组合作，共同学习。	能感受到艺术、体育带给自己的乐趣，沉浸其中，享受美好。通过学习，能学会基本的体育技能，进行简单的艺术创造。	通过观察、访谈、讨论等方法辨别是非；学会与周围的人和谐相处。

语言类学科主要从培养语言学习的兴趣、阅读和表达的习惯体现“乐学”——欢乐之光，从思维的广泛性和独创性体现“善思”——智慧之光，从沟通交流、优化学习方式的角度体现“能动”——理想之光；科学类学科则培养学生质疑、探究、钻研的“乐学”品质，思维的灵活性和缜密性，引导学生学会合作和变通；艺体类学科侧重于审美情趣、锻炼习惯的培养，通过手脑并用的方式，学会技能；品行类学科引导学生良好的情感态度价值观，培养思维的深刻性和批判性，学会与人和谐相处。

②目标细则和单元整体设计的研究

根据基础型课程统整的四类学科，学校组织教师研读各学科《课程标准》，以教研组为单位，在《学科分类目标》之下撰写《学科年段目标细则》，作为“核心学习素养”的二级指标。该细则紧扣《学科分类目标》，把评价的三个维度与各科育人目标相匹配，从知识技能、学习经历、学习情感和评价方式四个维度进行细化，力求评价标准与育人目标相一致，指向学生核心学习素养的形成。

各学科以年段为单位，整理出小学各年级、不同学科每个学段的总体教学目标。该《细则》既体现《课标》精神，又彰显校本特色；更有意义的是，通过对细则的撰写，项目组对《课标》要求中表述不够详尽的进行了补充细化，不够清晰的进行了明确，对年段目标混淆的进行调整，并补充了评价的方式和途径，从而整合出一套相对完备的分学科、分年段的目标体系。其中知识技能、学习经历和学习情感的提法与三维目标相对应，体现“乐学、善思、能动”的素养，而评价方式则是从评价的角度指向学生核心学习素养的形成。

针对《目标细则》，我校继续延伸三级目标——单元整体设计，通过单元总体目标、单课教学目标、单课教学设计和单元设计说明这四个部分，把校本目标体系落实到每一课时的教学中。

③对“激活体验式”课堂的研究

学校教科研团队参考了国内外文献，整理出与学生课堂学习过程相符合的八种思维导图，试图借助思维导图的形式激活学习过程。教师可以根据学科特点、教学目标和教学内容，选择一种思维导图，从一个或是几个点出发，运用课堂创设的各种情境不断扩散激活其关联的学习内容，引导学生进行体验式学习。从而培养学生质疑、假设、联想等发散性思维学习方式，以及概括、抽象、逻辑、推理思维等有序性思维能力。

④幸福争豆评价研究

以学校吉祥物“乐乐”为原型，设计“欢乐豆”、“智慧豆”和“乖乖豆”三种颜色、三种形象的“幸福豆”对学生的课堂学习进行分项等第评价。课堂中，教师把评价渗透在学习体验单的完成、课堂观察的实施和纸笔测试的进行中，通过对“豆豆”的圈画，评价学生学习中的习惯态度情感以及思维品质、学习方式等核心学习素养的可持续发展。

2.“万花筒”——拓展型快乐活动课程

我校通过校本万花筒课程的“乐乐科目”——社团活动，“小小足迹”——德育实践课程，“美丽节日”——校园文化节以及“缤纷奖章”——少先队三维争章活动进行拓展型课程的开发。（内容详见下表）

	“万花筒”——拓展型快乐活动课程
乐乐科目	乐运动：武林大会、排球训练营、空手道馆、碧波畅游、橄榄球竞技场、网球体验园
	乐美韵：画神闲课堂、闪亮小舞台、儿童画城堡、彩虹桥画苑、创作画乐园、快乐合唱团、古城茶艺社、小甲壳虫乐队
	乐动手：车模乐园、船模天地、乐陶天地、编织天地
	乐思考：数字蹦蹦跳（一年级）、小小智慧树（二年级）、巧思小能手（三年级）、数学嘉年华（四年级）、数学小达人（五年级）
	乐表达：小小诗人我来当、尖尖角文学社、小小讲解员、心灵之旅、小小舞台我来演
美丽节日	校园五大节——读书节、艺术节、科技节、体育节、英语节
小小足迹	智慧考察员----社会实践活动 (隧道博物馆、周公馆、文庙、豫园、三山会馆)
小小足迹	超级家长会----家长讲坛活动（我的家乡多美好、红色经典故事、印象复三）
五彩奖章	绿苗破土（一年级）
	红星闪闪（二年级）
	紫韵探寻（四年级）
	蔚蓝畅想（三年级）
	金光闪闪（五年级）

“乐乐”科目涵盖学生核心学习素养发展所需要的多种拓展活动途径。“乐运动”进行身心健康教育；“乐美韵”培养艺术修养，发展形象思维和创新能力；“乐动手”类属科技或动手类活动，培养学生手脑并用的学习能力，开发潜能；“乐思考”培养学生的逻辑思维能力，发展其在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。“乐表达”通过个性化表达能力的培养，引导学生创造性的高阶思维能力，发展其思维的广泛性和灵活性。

“小小足迹”即德育实践课程，引导学生热爱生活，初步具备判断是非的能力，并以此要求和反省自我的行为，思维有一定的深刻性，具备初步的批判性。

“美丽节日”包括校园五大节——读书节、艺术节、科技节、体育节、英语节，让孩子们在欢乐的海洋中汲取知识、发展能力、陶冶情操、学会交往。

“缤纷奖章”——少先队三维争章活动是复兴东路第三小学的品牌项目。队员、家长、教师的共同争章，使少先队活动与学科教学、家庭教育紧密结合。队员在争章活动中快乐活动，身心健康成长，真正体现了少先队组织的先进性、教育性。

“万花筒”——拓展型快乐活动课程学科分类目标
	乐乐系列	美丽节日	小小足迹	缤纷奖章
乐学	能根据自己的兴趣爱好，学习需求，自主选择科目，主动参与学习。在系列活动中，勤于思乐、乐于表达、热爱运动，投身艺术展演活动，对课程学习充满兴趣。	积极参与系列活动，掌握知识技能、愉悦身心，提高审美情趣，以及创新实践能力。	组建小队，积极主动地参与各项社会实践活动，从中学会与人沟通，懂礼仪，守规则。	学习生存能力，参与组织、自立、服务、交往、益智、科技、体艺、自护等争章项目，根据达标要求，完成相应的活动。
善思	善于观察，勤于动脑。在实践探究中，发现科学规律，运动的技巧，表达的技能……思维具有逻辑性、灵活性、创造性。	勇于实践，有创新意识；善于观察、思考、独立判断、提出主见的思维品质。	在社会实践中，通过参观访问、专题调查、基地教育等方法提高自己的创新思维能力。	学会互相关心、助人为乐的集体主义精神和共同进步共同发展的社会主义思想，振奋民族精神并增强社会责任感。
能动	主动参与活动，学习与同伴沟通、合作。在玩一玩、做一做、唱一唱、跳一跳、说一说中，感受艺术、体育、科级等活动带给自己的乐趣。	在节庆活动中充分运用展示，挑战自我，完善自我，学会自信地表达，体锻的技能，简单的艺术创造，获得成功的体验。	通过考察、参观、访问等社会实践活动，学会沟通、合作。在实践中拓宽视野，增长才干，增进队员间的友情。	积极参与各种社会实践活动，在实践中学会自理、自护、自强、自律。

3.“阳光轴”——研究型任务导向课程

学校以年级为单位，开展具有探究性、开放性、实践性为一体的研究型课程，培养学生的实践精神和创新能力。

一年级开展“定向复三”为主题的“入学准备期”活动，以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，以学生自主认识校园和自我探究正确的行为习惯为课程形式，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，激发一年级学生对复三校园的喜爱之情，进而形成学习兴趣，培养良好的学习和心理品质。

二年级进行“探秘校园”——“校园小观察”活动。在一年级认识校园的基础上，对学校的硬件环境以及人文气息等校园文化内涵进行深入探究。该课程由学生自行选择主题，进行校园学习和生活现象的观察研究，完成简单的表格式微型观察报告，培养学生注意的指向和集中、细致耐心观察的学习品质，以及简练表达的学习能力。

三年级进行“成长加油”——“十岁生日方案设计”。该课程通过“成长”这一主题，引导学生发现校园生活中成长中的喜怒哀乐，懂得成长的意义。课程学习中，学生分组进行方案的构思、设计、介绍。最后选择最佳方案进行实施并反思方案的设计，发展学生的创造精神、个性化表达能力、执行力和简单的思辨能力。

四年级实践“快乐创想”——“创意小访谈”活动。活动承接一到三年级的研究，从情感上认同学校，从行动上为学校的发展提出规划建议。学生通过观察研究，发现值得进行规划的主题，设计访谈方案，撰写谈话问题，寻找访谈对象，分组进行访谈活动并完成访谈报告，对学校的规划提出建议和可执行方案，引导学生形成问题意识，会发现问题、思考问题，并与已有知识结构形成联系，尝试能力的迁移，寻找解决问题的途径。

五年级研究型课程在一到四年级该课程学习的基础上进行“毕业启航”——“毕业小论文”的撰写，题材不限，力求体现在复三小五年校园生活的幸福感受。每个研究组合理分工，相互协作，从资料的收集查找到选题、架构、开题到每个章节的撰写、梳理、汇总和媒体的制作，直到最后进行校级层面的展示答辩，均由学生在教师的指导下自主完成研究论文的整个流程。该课程引导学生建立知识的联系，综合运用并展示各课程、各学科的五年学习所得，挖掘学生潜力，培养该年龄阶段应有的高阶思维能力，完成任务的决策力、执行力，以及沟通交流能力。

“阳光轴”——研究型任务导向课程学科分类目标
	定向复三	探秘校园	成长加油	快乐创想	毕业启航
乐学	产生对复三校园的喜爱之情，初步形成学习兴趣和良好的学习习惯。	形成注意的指向和集中、细致耐心观察的学习品质。	感受并认同学校生活的快乐，感恩学校对自己成长的帮助。	形成问题意识，会发现问题，梳理问题。	喜欢合作研究，能自主成立研究团队，选择研究主题。
善思	用直觉行动思维和具体形象思维的方式，初步了解思考探究的有效途径。	通过观察，有所发现和认识，并能通过思考，提出自己的见解。	进行逻辑思维的启蒙开发，培养创新精神和简单的思辨能力。	学习解决问题的方式，与已有知识结构形成联系。	发展抽象概括、具体化、推断论证等高阶思维能力。
能动	主动参与活动，与小伙伴和家长合作探究。	初步学习概括、归纳，简练表达的学习能力。	培养个性化表达能力、团队合作的执行力，学会简单的信息收集方式。	尝试能力的迁移，寻找解决问题的途径。	具备完成任务的决策力、执行力，以及沟通交流能力。

（二）区域“三维争章”课程的特色研究

1.课题引领，形成三维争章特色

我校从2005年开始将课程教材改革同争章活动优化整合，实现了课队结合的有效实施。2012年开始，我们进一步拓展奖章活动的研究范围，研究奖章活动的家、队、校整合，同年，《三维奖章体系的初探》立项全国少先队课题。“三维”试图促原本争章活动只有雏鹰行动一个维度，延伸为“教师、家长”共同参与队员争章的三个维度，以形成雏鹰与雄鹰“三鹰齐飞”、两代人共成长的新格局。它旨在充分挖掘辅导资源，创新运行机制，增进生生互动、师生互动、亲子互动，促素质拓展与评价质量的提升。

学校形成了“一体两翼”式的争章构架，构建了学校管理、家庭管理、自主管理三轨并进的管理机制，形成联动的争章运作机制，探索责任清单，制定师长辅导细则，宣传辅导要求，实现教育联盟，共尽辅导责任。

3.有效整合，实现奖章课程建设

家校共同讨论设计奖章，建立校本奖章课程。设计少先队“五彩必修奖章课程”：将《争章手册》的必修章内容与“四大节”、“节庆活动”紧密结合，“绿苗破土”、“红星闪闪”、“蔚蓝畅想”、“紫韵探索”、“金光灿烂”，用五种色彩体现我们从绿苗苗到红领巾成长的每一阶段。聘请有项目、有特色的教师、家长成为社团辅导员，少先队借助自主拓展课程的平台，将选修章融入其中，“乐表达”、“乐思考”、“乐美韵”、“乐动手”、“乐运动”在五大板块30个课程里设置30个选修章，队员自主选择喜欢的课程。

4.转变理念，创新奖章评价方式

学校创新奖章评价互动模式：形成从“一元化”到“多元化”、从“单向”到“双向”互动、既关注“过程性”又关注“终结性”的评价模式。

快乐综合争章节：学校以少先队争章活动为载体，以畅游争章乐园为主要活动评价形式，进行每年两次的主题争章节活动。在活动中创立了十项幸福小事业，“生物奥秘我探究”、“天南地北我游览”、“环保生活我创建”……队员们在模拟的连续性的情境中，根据各考章室的要求，体验不同的身份，争夺丰富的奖章。每个学期完成一项事业，五年的校园生涯完成十项幸福的小事业、获得十个幸福力。学生们将学到的本领内化为自己的能力，并在相应的情境中进行运用，促进孩子的全面、健康可持续发展。

《幸福小脚丫成长记录册》以争章为载体，快乐“节节高”记录，知马朵朵开，感言说说吧……四大节、学科节、社会实践活动，每一个板块都记录孩子们在争章过程活动中的点滴。

5.“三维奖章”微展示管理平台

少先队建设在信息化时代需要创新，微展示主要体现幸福中队特色建设、幸福“万花筒”课程和学校四大节日等少先队品牌活动，以“创”、“微”成为核心理念，通过多媒体小空间，大信息量，互动性强的特点，以及灵动、开放、有效为原则，给学生提供更先进的生生、师生、亲子互动、展示、评价平台，增强学生的集体归属感以及自我效能，为学生提供幸福童年微空间。

第三部分 思考与展望

一、思考

1.如何借助区课程领导力项目，优化课程设置，促进学生核心素养能力的形成。

2.如何克服教师队伍年龄结构不太理想，优化队伍年龄结构的同时促进全体教师专业发展。

3.如何聚焦社会主义核心价值观，优化德育课程实施的路径，提高德育课程目标与实施的一致性。

4.如何通过课堂教学有效性实践研究，优化教与学，探寻“绿色”学业质量，促进学生的全面、健康、快乐成长。

二、展望

1.整体加强学校课程校本化、个性化、多样化建设，关注课程管理、课程评价的动态发展。围绕“幸福教育”办学理念，克服学校空间狭小、硬件的先天不足，遵循孩子个性成长需要，发挥教师专业特长，有步骤的系统开发并优化学校“聚光谷”课程，重视课程评价对于学生成长的促进作用。

2.通过招聘优秀年轻教师和引进骨干教师，结合我校“十三五”校本研修项目，进一步加强教师对专业的敏感度和内化度，特别要有力发挥骨干教师示范引领作用，深化“师徒结对”，搭建平台，不断寻求好的方法和策略，加速青年教师的专业成长，。

3.教育的信息化助推教育内涵发展，学校通过积极申报区级数字化项目平台，开发“三维争章”专题网站，整合三类课程资源，通过课程呈现、精彩亮相、过程训练和争章评价等内容，通过APP终端，让课程德育活动更具过程性、时代性和实效性，培育复三活力少年。

4.学校历来重视课堂教学，如何借助区级课堂“激活体验课堂的实践与研究”，从学生的经验出发，从学生的问题出发，从学生的志趣出发，通过目标激活、过程激活和评价激活，不断优化课堂中的教与学，实现转型背景下各学科间积极生动的课堂新形态。

长歌当赞，复三教育因为我们而枝繁叶茂；长歌当行，幸福教育因为我们续写华彩。当看到了一些我们从未看到的东西，我们会触发更执著的探索，更符合逻辑规律的探索实践。我们敬畏历任校长为追求学校品质而做出的卓越贡献，我们感恩几代复三教师为实现最好的教育而坚守、奉献、创新和发展。面对“十三五”，面对黄浦教育局提出的“海派文化的精品教育”目标，我们又重新出发，迎接新的挑战！

第四部分 本报告程序

在评估准备阶段，学校成立了“自评领导小组”及“自评专题小组”，确定了自我评估的目标与任务，制订学校自我评估方案，并开展学校自我评估宣传动员。在评估施行阶段，由评估专题小组进行自评，形成专题小组自评报告，自评领导小组综合分析专题小组自评报告，形成并撰写学校自评报告。本报告经全体教工大会审议通过，特呈送黄浦区人民政府教育督导室。

2016年11月